Livro: Porta aberta
Ano: 2º
No livro analisado, é
notável a relação entre os aspectos culturais da língua e o enquadramento nos
eixos temáticos, visto que utiliza práticas de linguagem oral e escrita através
de textos do cotidiano, tais como: receitas, listas de compras, entrevistas,
manual de instruções e outros gêneros textuais. Aborda também alguns tipos
textuais, como narração, argumentação e descrição. De acordo com Travaglia
(Gênero textual e Tipologia textual)- a escola e o seu material didático têm
seu papel definido, quando:
"É um lugar
comum no debate acerca do ensino de língua o fato de a adoção das concepções de
linguagem ser um ponto central na estruturação da prática pedagógica, tendo em
vista que o próprio ensino da língua vem sendo repensado de modo a adequar-se
às mudanças teóricas, sobretudo no que se refere a adoção da perspectiva
sócio-interacionista da língua."
Nesta perspectiva, pode-se
perceber durante a análise do livro didático, que as variações na linguagem
oral e escrita estão presentes no livro, confirmando o que diz a autora Maciel
“a compreensão equivocada de que a língua escrita é uma réplica exata da língua
oral não se sustenta”. No entanto, há que ressaltar que a dicotomia existente
entre oralidade e escrita exposta em um quadrinho, não é uma atividade proposta
para diferenciação da relação linguagem escrita linguagem oral. Nesse sentido,
a atividade apresenta lacunas no sentido de estabelecer uma prática
significativa, dificultando o processo de reflexão por parte dos alunos e
encarregando ao professor o aprofundamento da questão.
O livro propõe a
organização e a orientação do trabalho pedagógico, sugerindo pesquisas na
comunidade em que o aluno vive, como músicas e cantigas. Assim o professor pode
conhecer a realidade de seus alunos e aprofundar-se no contexto social e
cultural onde a escola está inserida, retomando o estudo do texto de Monteiro,
em Letramento e Alfabetização, “as crianças, como atores sociais de pleno
direito, participam efetivamente do contexto social no qual estão inseridas e
interagem com os signos e símbolos construídos socialmente, assim como
constroem novos signos e símbolos a partir dessa interação.”
Conforme o PCN explicita em
seus objetivos para o aprendizado da língua portuguesa nas séries iniciais do
ensino fundamental, esta etapa é fundamental para que o aluno saiba fazer a
adequação destas linguagens em diferentes situações comunicativas. Através de
gêneros textuais que usam de linguagem visual, o livro insere a criança no
mundo da leitura, estimulando a interpretação através de imagens, quadrinhos e
tiras de humor.
Os gêneros textuais também
podem exercer uma função social, de acordo com Travaglia. Através do convite
que as crianças elaboram na unidade 3 deste livro, é exercida a função de dar
conhecimento de algo a alguém - interação social.
Ao utilizar aspectos
culturais em textos, tais como folclore e fábulas, o livro "realiza a
cultura como memória viva, reativação incessante e sempre ameaçada, fio
precário e promessa necessária da continuidade humana” (Forquin, 1993, p.14).
Como aponta Corsino, cultura representa um conjunto de práticas
significantes, que são produzidas e compartilhadas em grupo.
Há o estímulo voltado para
a produção textual, explorando a diversidade textual, apresentando ao aluno a
construção de textos informais, propondo em suas atividades a elaboração de
convites, bilhetes, mensagens, etc. Os PCN´s apontam que esta produção auxilia
no processo de identificação de gêneros textuais, atendendo à intenção
comunicativa.
Mas, para que um livro que têm
aspectos linguísticos apoiados principalmente no ambiente cultural, de
transmissão da oralidade e escrita seja desenvolvido plenamente,
precisamos que haja uma compreensão dessa nova forma de estudar a língua
materna e um comprometimento do corpo docente e da comunidade escolar. Para
tanto os profissionais precisam estar abertos para uma análise cotidiana de
suas práticas e que essas sejam autônomas o suficiente de forma que sua
qualidade não seja comprometida.
Sequência didática
“Cantigas e poesias”
Objetivo geral:
Despertar o interesse pela leitura e
produção de textos, utilizando aspectos culturais, folclóricos e poéticos.
Objetivos específicos:
- Reconhecer a estrutura narrativa de
um poema;
- Desenvolver habilidades de produção
textual;
- Desenvolver a consciência
fonológica;
- Estimular a transmissão de elementos
culturais;
- Instigar o interesse pela leitura.
Justificativa:
A escolha por cantigas e poemas se deu
pelo intuito de despertar o interesse dos educandos por apresentar
características culturais e históricas.
Conteúdos:
- Valorização da leitura como fonte de
entretenimento.
- Apresentação de variedade de gêneros
literários.
Ano: 2° ano do ensino fundamental
Tempo Estimado: 1 mês
Material necessário:
- Textos poéticos (cantigas, poemas e
canções);
- Cartolina colorida;
- Folha de oficio;
- Lápis;
- Borracha;
- Lápis de cor;
- Canetinha;
- Cola;
Desenvolvimento
·
1ª
Etapa:
Nesta etapa
a professora irá apresentar o gênero poema aos alunos, que passarão a conhecer
suas características de escrita e oralidade.
A professora lerá para os alunos um poema, ou dependendo da turma,
proporá uma leitura coletiva, fazendo uma interpretação oral do mesmo. Este
material deverá ser obtido na biblioteca e ser estimulado o manusear pelas
crianças, para que assim desperte a sua curiosidade. Neste momento os alunos
tirarão suas dúvidas sobre a escrita ou significado de alguma palavra
desconhecida. Como atividade haverá a confecção de um cartaz coletivo que ilustrará
o poema escolhido para atividade. Utilizando como apoio a cooperação e inserção
da comunidade escolar, os alunos terão que conversar com familiares e amigos
sobre cantigas de roda e cantarão as mesmas na próxima aula. A sugestão do poema para ilustração é:
Aquarela
Numa
folha qualquer
Eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas
É fácil fazer um castelo...
Corro
o lápis em torno
Da mão e me dou uma luva
E se faço chover
Com dois riscos
Tenho um guarda-chuva...
Se
um pinguinho de tinta
Cai num pedacinho
Azul do papel
Num instante imagino
Uma linda gaivota
A voar no céu...
Vai
voando
Contornando a imensa
Curva Norte e Sul
Vou com ela
Viajando Havaí
Pequim ou Istambul
Pinto um barco a vela
Brando navegando
É tanto céu e mar
Num beijo azul...
Entre
as nuvens
Vem surgindo um lindo
Avião rosa e grená
Tudo em volta colorindo
Com suas luzes a piscar...
Basta
imaginar e ele está
Partindo, sereno e lindo
Se a gente quiser
Ele vai pousar...
Numa
folha qualquer
Eu desenho um navio
De partida
Com alguns bons amigos
Bebendo de bem com a vida...
De
uma América a outra
Eu consigo passar num segundo
Giro um simples compasso
E num círculo eu faço o mundo...
Um
menino caminha
E caminhando chega no muro
E ali logo em frente
A esperar pela gente
O futuro está...
E o
futuro é uma astronave
Que tentamos pilotar
Não tem tempo, nem piedade
Nem tem hora de chegar
Sem pedir licença
Muda a nossa vida
E depois convida
A rir ou chorar...
Nessa
estrada não nos cabe
Conhecer ou ver o que virá
O fim dela ninguém sabe
Bem ao certo onde vai dar
Vamos todos
Numa linda passarela
De uma aquarela
Que um dia enfim
Descolorirá...
Numa
folha qualquer
Eu desenho um sol amarelo
(Que descolorirá!)
E com cinco ou seis retas
É fácil fazer um castelo
(Que descolorirá!)
Giro um simples compasso
Num círculo eu faço
O mundo
(Que descolorirá!)
·
2ª Etapa:
Verificar junto aos alunos as canções
que eles pesquisaram na comunidade, analisar qual o contexto das mesmas nos
seus aspectos regionalistas e culturais. Após cantarem as cantigas a professora
deverá fazer uma votação para que a turma eleja sua preferida e propor que eles
ensaiem a mesma para apresentarem no evento que será realizado na culminância
do projeto. Com relação à poesia relembrar os conhecimentos anteriores do tema
e como atividade propor a construção coletiva de um poema. Sugerir algum tema
atual ou que tenha relevância para a turma.
Alguns
exemplos de cantigas de roda:
Capelinha
de melão
Capelinha de
melão
É de São João
É de cravo, é de rosa,
É de manjericão
São João está dormindo
Não acorda, não
Acordai, acordai,
Acordai, João!
Caranguejo
Caranguejo não é peixe
Caranguejo peixe é
Caranguejo não é peixe
Na vazante da maré.
Palma, palma, palma,
Pé, pé, pé
Caranguejo só é peixe, na vazante da maré!
Atirei
o pau no gato
Atirei o pau no gato,
tô
mas o gato, tô tô
não morreu, reu, reu
dona Chica, cá cá
admirou-se, se se
do berrô, do berrô, que o gato deu, Miau!
Ciranda
cirandinha
Ciranda, cirandinha, vamos todos cirandar, vamos dar a meia-volta, volta e meia
vamos dar
O anel que tu me deste era vidro e se quebrou
O amor que tu me tinhas era pouco e se acabou
Por isso, D. Fulano entre dentro dessa roda
Diga um verso bem bonito, diga adeus e vá-se embora
A ciranda tem tres filhas
Todas tres por batizar
A mais velha delas todas
Ciranda se vai chamar
Escravos
de Jó
Escravos de Jó
Jogavam caxangá
Tira, bota, deixa o Zé Pereira ficar.
Guerreiros com guerreiros fazem zigue zigue zá
Guerreiros com guerreiros fazem zigue zigue zá.
Peixe
vivo
Como pode o peixo vivo
Viver fora da água fria
Como pode o peixe vivo
Viver fora da água fria
Como poderei viver
Como poderei viver
Sem a tua, sem a tua
Sem a tua companhia
Sem a tua, sem a tua
Sem a tua companhia
Os pastores desta aldeia
Ja me fazem zombaria
Os pastores desta aldeia
Ja me fazem zombaria
Por me verem assim chorando
Por me verem assim chorando
Sem a tua, sem a tua
Sem a tua companhia
Sem a tua, sem a tua
Sem a tua companhia
A
canoa virou
A Canoa virou
Pois deixaram ela virar
Foi por causa da (nome da pessoa)
Que não soube remar
Se eu
fosse um peixinho
E soubesse nadar
Eu tirava a (nome da pessoa)
Do fundo do mar
Siri
pra cá
Siri pra lá
(Nome da Pessoa) é bela
E quer casar
·
3ª Etapa:
Nesta fase começam os preparativos
para a culminância do projeto, a turma conhecerá o gênero bilhete, que será
usado para convidar todas as turmas da escola para a apresentação dos alunos.
Serão discutidas todas as informações que deverão conter neste bilhete e de que
forma elas precisam estar dispostas para serem compreendidas. A turma coletivamente criará e confeccionará
esse bilhete e se encarregará de distribuí-lo para a escola. Haverá a
distribuição de tarefas, para o dia da apresentação. Se houver condições parte
das crianças poderá ir a biblioteca escolher uma poesia para declamar,
inclusive a coletiva criada em sala. Enquanto outras ensaiarão a cantiga.
·
4ª Etapa:
O dia da culminância do projeto. As
crianças irão falar sobre a relevância das cantigas de roda e sua importância
cultural. Haverá apresentação das mesmas. Quanto a apresentação dos poemas
alguns alunos lerão os que mais interessaram a turma, depois se quiserem farão
sua interpretação.
Avaliação:
Os alunos serão avaliados de acordo
com seu envolvimento com o projeto e seu avanço na leitura, em sala de aula ou
no ensaio para a apresentação das poesias, escrita e apropriação de novas
palavras que foram conhecidas através das atividades apresentadas. Também no
reconhecimento e produção de outros gêneros textuais como cantigas, poemas e
bilhetes. O professor também deverá avaliar a contribuição que o projeto teve
para o desenvolvimento da turma, destacando os pontos positivos e negativos,
para que se faça uma posterior auto-avali-ação com a turma.
Bibliografia:
Bragança, Angiolina ; Carpaneda, Isabella. Porta Aberta.1 ed. São
Paulo: FTD. 2011
Parâmetros Curriculares Nacionais –
Língua Portuguesa. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf
